“你知道這種行為的嚴重后果嗎？”班主任厲聲質(zhì)問。

　　“老師，我錯了，我以后再也不往下扔東西了！”這時，學生眼里的淚水已在打轉(zhuǎn)。

　　“幸虧你扔的是紙盒，如果是鐵盒、磚塊呢？還不給人家腦袋砸破？”

　　“萬一砸出人命來怎么辦？”

    ……

　　班主任連連質(zhì)問、斥責，由紙盒而鐵盒而磚塊而人命而……說了一大堆，越說越嚴重，越說越玄乎，似乎還不滿足，仍想繼續(xù)“發(fā)揮”，但這時，學生已變得充耳不聞，表情淡漠了。

    這種刺激過多、過強或作用時間過久，而引起心里極不耐煩或逆反的，被人們稱之為“超限效應”。

　　學生犯了錯，班主任對其問題進行適當?shù)赝卣古c延伸，使學生受到教育，這本沒有錯；但在某些時候，班主任太多、太隨意的“發(fā)揮”，就成了“過度”教育，反而引起學生煩躁甚至讓學生產(chǎn)生逆反，使原本簡單的教育變得復雜起來，成為對學生的一種新的傷害。

    為避免這種超限效應在批評學生時出現(xiàn)，班主任要把握好教育的“度”，切忌“化小為大”、“化短為長”、“化輕為重”，大肆渲染，無限上綱。

    要學會見好就收，自覺控制不良情緒，能少說的就不多說，留點精力給自己，多點時間給學生，讓他們自己去反思，使他們學會自我教育和自我發(fā)展，切忌對錯誤“窮追不舍”，這會讓學生產(chǎn)生厭煩，反而不利于學生健康成長。