我教“如歌” 

□華東師大一附初中高征國(guó) 
這是一節(jié)新教材教法的研討課，當(dāng)時(shí)我們從未想到這一節(jié)課會(huì)引來今天如此多關(guān)注的目光，其實(shí)這個(gè)關(guān)注早已不是停留在語文教學(xué)的教材教法上了。當(dāng)時(shí)我和初中語文教材主編范守綱老師、陸繼椿老師及黃怡老師探討最多的是學(xué)生們對(duì)的看法停  
留在什么層次，教學(xué)中他們是否會(huì)“打橫炮”將的討論引到與“”有關(guān)的問題上，有意地否定的美好和崇高，將世俗的物質(zhì)評(píng)判與劃上等號(hào)…… 
在課前與學(xué)生的接觸中（上課的學(xué)生是臨時(shí)湊起來的），我突然發(fā)現(xiàn)他們竟只有初二，而我們的課文是供初三年級(jí)同學(xué)閱讀的，當(dāng)時(shí)我最擔(dān)憂的不再是他們的“打橫炮”，而是沉默！ 
“你們對(duì)怎么看？”我試著問眼前的學(xué)生們?！肮睅缀跛械暮⒆佣夹χ谕妻赃叺暮⒆?，奇異的目光掃視著我，對(duì)于他們來說，這個(gè)問題太棘手了，“你們周圍有嗎？”這時(shí)有幾個(gè)膽大的孩子叫了起來?！坝械摹蔽乙魂嚫`喜，但轉(zhuǎn)而是更大的失望，因?yàn)樗麄兛谥斜龅膸缀醵际怯耙曆輪T的緋聞和諸如“小燕子”、“流星花園”這類影視劇中的。 
上課的時(shí)間快到了，我只能結(jié)束了和孩子們的短暫交流，懷著一顆忐忑不安的心走進(jìn)人頭攢動(dòng)的教室。 
“你們?nèi)绻麊柛改浮裁词恰阏J(rèn)為他們會(huì)怎么說？”“說我太小不要問這個(gè)！他們就會(huì)看看我，然后走掉不睬我了?！焙⒆觽兊幕卮鹗且饬现械模裉煊钟袔讉€(gè)家長(zhǎng)會(huì)如蘇霍姆林斯基那樣解答孩子的提問，其實(shí)身為老師的我們又有幾個(gè)人正面地解答孩子的疑惑呢？ 
“我這里有一篇一個(gè)父親寫給他女兒的信，他的女兒就問了一個(gè)類似的問題。你們?cè)敢饴犚幌聠?？”我看到了一大片充滿期盼的目光，這片目光讓我對(duì)上好這節(jié)課充滿了希望。 
文章讀完了，學(xué)生們有的沉思，有的則興致勃勃地議論了起來，他們?cè)跒橛心菢娱_明的父親而驚嘆，在為作者筆下那神圣美好的而心醉。 
“作者筆下的蘊(yùn)含于三次眼神，你們身邊有這樣的眼神嗎？你認(rèn)為哪個(gè)眼神最美？”而后的學(xué)生發(fā)言是精彩的，他們列舉著他們身邊的樸實(shí)生活中的，父母的、祖父母的、路人的；他們?cè)囍骄恐抗獾淖兓囍骄可A的過程。雖然他們的發(fā)言有些羞澀有些緊張，這一定是他們第一次在眾多成人面前談?wù)搻?，但我愈發(fā)感到欣慰，不僅因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生能夠理解、感受神圣美好的，更因?yàn)槲抑酪粋€(gè)的種子已經(jīng)埋在了他們的心中。 
“如歌”，我們無須為孩子的年齡是否適合讀涉及的文章而擔(dān)憂，我們也無須為他們是否會(huì)因?yàn)樽x了這類文章會(huì)誤入歧途而杞人憂天，只要我們真正讓他們接觸凝聚了人類文明精華的、謳歌贊美神圣美好的文學(xué)篇章，我們的孩子就一定會(huì)懂得真正的，有一天擁有真正屬于他們的。 

歷來語文讀 

□語文特級(jí)教師陸繼椿 
且不說每個(gè)人在幼年時(shí)從長(zhǎng)輩講的民間故事里、從兒童讀物里、從耳聞目染的戲曲里、接受了諸如牛郎與織女、白蛇娘娘與許仙、梁山伯與祝英臺(tái)、白雪公主、海的女兒、灰姑娘、青蛙王子與睡美人……更不說青少年時(shí)期讀到的許多中外文學(xué)名著，即如《如歌》單元里節(jié)選的《簡(jiǎn)·愛》，普希金的詩，單就語文課本來說，歷來都有作品入選，而且成為學(xué)生印象深刻的課文，即使在"階級(jí)斗爭(zhēng)"年月，《王貴與李香香》、《小二黑結(jié)婚》也赫然成為必讀課文。 
我念高中時(shí)讀的高一《文學(xué)》課本第一篇課文就是《詩經(jīng)·關(guān)睢》，也就是說，我一進(jìn)高中，就從語文課文中知道"窈窕淑女，君子好逑"，體味著"求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)"的痛苦和"琴瑟友之"、"鐘鼓樂之"的幸福。接著是讀《詩經(jīng)·兼葭》，又體味著"所謂伊人，在水一方""溯游從之，宛在水中央"的向慕。接著又讀《詩經(jīng)·氓》，看到了一個(gè)由"總角之宴，言笑晏晏"、"以爾東來，以我賄遷"到"女也不爽，士貳其行"、"及爾偕老，老使我怨"的悲劇結(jié)局。對(duì)這三首詩的反復(fù)誦讀，聽當(dāng)時(shí)語文老師的動(dòng)人解析，使我從詩的語言和意境中初步認(rèn)識(shí)和理解了。后來還讀到《孔雀東南飛》、《陌上?！?，讀到《紅樓夢(mèng)》里的第十九回"情切切良宵花解語"，讀到《西廂記》里的"長(zhǎng)亭送別"……可謂是不斷地從語文課中接受的熏陶與教育。甚至還有外國(guó)類作品，如《麥琪的禮物》（歐·亨利）中的純真，《套中人》（契訶夫）中的迂腐，都是給學(xué)生印象極深的課文。 
可見，是人類生活中自然的事情，時(shí)代不同，其實(shí)一樣；每個(gè)人的唱的歌都不一樣，這也就成了文學(xué)作品多彩畫卷中的永恒主題。語文課也一直在用名作薰陶和教育學(xué)生，現(xiàn)在出現(xiàn)《如歌》單元，從語文教材本身來說只是形式的演變，對(duì)當(dāng)今社會(huì)來說也許比過去更需要的引導(dǎo)與滋養(yǎng)，才徒然產(chǎn)生如此的社會(huì)轟動(dòng)了