“減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”已喊了一年多，然而有些地方學(xué)生過重負(fù)擔(dān)并沒有減下來，原因之一是沒能提高教學(xué)效率。目前許多課堂教學(xué)仍然沒有擺脫“教師累、學(xué)生苦、負(fù)擔(dān)重、效率低”的困境，“低效率一重負(fù)擔(dān)一低效率”還在惡性循環(huán)，特別是教學(xué)手段落后，方法單一。課堂教學(xué)上存在“三座山”：
   
    1、“講解如山”。
   
    有些教師在課堂上習(xí)慣于自已唱主角，獨(dú)占講臺(tái)，一講到底，滿堂灌，唯恐講之不周，授之不詳，于是課文講析過細(xì)，例題講解太多，學(xué)生沒有思考的余地，沒有自己學(xué)習(xí)、自己消化的時(shí)間。教師“講解如山”，學(xué)生吸收不了，消化不了就談不上什么教學(xué)效率。
   
    2、“問答如山”。
   
    滿堂灌的另一形式就是滿堂問，有的教師往往把一句意思完整的話截成幾段，教師問上半句，學(xué)生答下半句，“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“怎么樣”之類的毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂。有的教師喜歡搞“問答式分析”，桉課文的思想內(nèi)容或根據(jù)例題的條件和結(jié)論提出一連串的問題，學(xué)生用不著思考，隨問隨答，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上無助于學(xué)生能力的提高。這種教學(xué)名為“啟發(fā)教學(xué)”，實(shí)為“滿堂提灌”，取消了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂效率豈能不低？
   
    3、“練習(xí)如山”。
   
    練習(xí)過多，也是當(dāng)前不少課堂教學(xué)的通病。有一位數(shù)學(xué)教師，教學(xué)“同分母分?jǐn)?shù)的加減法”，竟要學(xué)生做完50道題，學(xué)生課堂上沒練完，只好課后接著做，草稿紙寫了一大堆。過多的練習(xí)，并不是強(qiáng)化訓(xùn)練，因?yàn)榫毩?xí)多了，所練的內(nèi)容往往未經(jīng)精心選擇，多為信手拈來，是可有可無的機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，這種盲目的大量練習(xí)，自然是白費(fèi)時(shí)間，徒耗學(xué)生精力。
   
    “講解過甚”、“問答過濫”、“練習(xí)過多”――“三座山”，三個(gè)障礙，阻擋了課堂教學(xué)效率的提高。這“三座大山”必須推翻。為此，教師要做到下面三點(diǎn)：
   
    首先、對(duì)課堂講解要掌握一個(gè)“精”字，講其當(dāng)講，略其當(dāng)略，抓住重點(diǎn)，多作點(diǎn)撥和提示，多給學(xué)生一些問號(hào)，少作一些現(xiàn)成結(jié)論。
   
    其次、對(duì)課堂提問，要把握一個(gè)“度”字，該問的要問，不該問的堅(jiān)決不問，要做到“優(yōu)選問點(diǎn)，問在知識(shí)關(guān)鍵處；選準(zhǔn)時(shí)間，問在教學(xué)當(dāng)問處；掌握分寸，問在難易適當(dāng)處；注意對(duì)象，問在學(xué)生需要處”。
   
    第三、對(duì)課堂練習(xí)，要突出一個(gè)“巧”字，注重一個(gè)“活”字。練習(xí)內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真篩選；要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行巧練，舉一反三，觸類旁通；練習(xí)形式應(yīng)靈活多樣，變中求活，有利于啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)能力。
   
    此外、要推翻課堂教學(xué)的“三座山”，還必須依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的主體作用，做到“目標(biāo)――讓學(xué)生明確；問題――讓學(xué)生提出；疑難――讓學(xué)生剖析；練習(xí)――讓學(xué)生設(shè)計(jì)；學(xué)法――讓學(xué)生歸納”。
   
    當(dāng)然，按上面的要求去教學(xué)，開始可能效果不明顯，但只要我們學(xué)一點(diǎn)“愚公移山”的精神，每天“挖山不止”，堅(jiān)持下去，必能極大地提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)“高效率一低負(fù)擔(dān)一高效率”良性循環(huán)，到時(shí)也就真正解決了學(xué)生的過重課業(yè)負(fù)擔(dān)問題。