談到生存能力，含義很多。但對(duì)孩子來說它包括生活自理能力、勇敢精神、良好的意志品質(zhì)等。未來的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，為了培養(yǎng)敢于向二十一世紀(jì)挑戰(zhàn)的競(jìng)爭(zhēng)人才，塑造出一批高素質(zhì)的孩子，讓他們不至于成為明天的落伍者。那么，怎樣教給孩子生存能力、培養(yǎng)他們的生存意識(shí)呢？我認(rèn)為可從以下幾方面來著手。

　　一、 以學(xué)會(huì)生存的思想為主線，落實(shí)素質(zhì)教育。

　　生存教育旨是通過對(duì)幼兒進(jìn)行生存意識(shí)、生存環(huán)境、生存能力教育，培養(yǎng)孩子從小適應(yīng)今后社會(huì)發(fā)展的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)，是素質(zhì)教育在幼兒階段的具體化。學(xué)會(huì)生存是當(dāng)代社會(huì)及未來世界對(duì)人的要求。首先，創(chuàng)設(shè)生存教育環(huán)境，激勵(lì)幼兒參與創(chuàng)設(shè)，鍛煉幼兒體質(zhì)、培養(yǎng)幼兒勇敢精神，可選用多種冒險(xiǎn)體育器械，讓幼兒盡情在上面玩耍，挑選幼兒較陌生的公共場(chǎng)所，提供幼兒與陌生人交往。設(shè)計(jì)生存教育活動(dòng)，讓幼兒獨(dú)立操作，我們?cè)O(shè)計(jì)了“勇敢的孩子”、“誰先登上山”及“離開爸爸媽媽過一夜”等活動(dòng)，“做個(gè)小農(nóng)民”的田間勞動(dòng)，“為母親河獻(xiàn)愛心”、“我是小小宣傳員”的環(huán)保教育活動(dòng) ....... ，提高幼兒的交往能力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。其次，提供生存知識(shí)和技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。我們將生存知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的培訓(xùn)融入幼兒的一日生活中，在進(jìn)行生存知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，進(jìn)行生存技能的傳授。生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、教育活動(dòng)、體育活動(dòng)和特殊的生存教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、角色意識(shí)、服務(wù)意識(shí)等，孩子們?cè)谳p松愉快的教育活動(dòng)中，獲得知識(shí)、學(xué)到技能，幼兒的個(gè)性得到充分的發(fā)揮，充分體現(xiàn)幼兒在玩中求學(xué)、學(xué)中求樂、樂中求發(fā)展。再次根據(jù)不同年齡段設(shè)計(jì)符合幼兒身心發(fā)展的教育活動(dòng)。如在小班的常規(guī)活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)管理自己的用品， 要求幼兒將自己的包、帽、衣服及自己的物品放在指定的地方，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)。中班，我們著重開展了形式多樣的體育活動(dòng)以鍛煉其體魄。如獨(dú)木橋、浪橋、走碎石池、五彩路等孩子們通過在老師的引導(dǎo)下，積極的參與鍛煉，培養(yǎng)了幼兒的勇敢精神。大班，我們將教育活動(dòng)延伸到園外，讓幼兒積極參與感興趣的活動(dòng)，以開闊幼兒眼界，擴(kuò)大幼兒交往如幼兒獨(dú)自到商場(chǎng)購(gòu)物，到農(nóng)村與農(nóng)民交流了解農(nóng)村，與交警打交道學(xué)會(huì)交通法規(guī)、怎樣過馬路。在參與活動(dòng)中增強(qiáng)了孩子的責(zé)任意識(shí)、消費(fèi)意識(shí)、安全意識(shí)，培養(yǎng)了幼兒的交往能力，幼兒的個(gè)性得到了充分的發(fā)揮，為今后適應(yīng)社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二、 教給孩子不超越他心理和年齡特征的知識(shí)，讓孩子具有觸類旁通的能力

　　21 世紀(jì)的幼兒將面對(duì)的是：社會(huì)變革更加急劇，科技發(fā)展更加迅猛。他們需要具備獨(dú)立思考、判斷、選擇、解決問題的能力，因此從小讓幼兒掌握基本的生存能力是十分必要的。教給孩子一定的知識(shí)，并不是采用填鴨式的方法將知識(shí)灌輸給孩子。應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)他們提出的問題，要多啟發(fā)，多引導(dǎo)，讓他們自己動(dòng)腦筋去想，去尋找答案。讓孩子在生活實(shí)踐中自己去獲得，讓孩子體驗(yàn)到克服困難與成功的快樂。這就要我們教育者把孩子帶到生活實(shí)踐中去，創(chuàng)設(shè)情境，給孩子一個(gè)能提出許多“為什么”的機(jī)會(huì)，進(jìn)而引導(dǎo)孩子尋找答案，讓孩子體驗(yàn)到思維覺醒的歡樂。比如，認(rèn)識(shí)“魚”一課，孩子看到魚問老師：“魚為什么會(huì)在水里游上游下？”回答這問題并不難，而老師真正的目的是讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)問題，并由此引發(fā)新的問題，這時(shí)老師采取的方法是解剖，讓孩子看到魚肚里有一個(gè)白色的東西，告訴它這是魚漂，它的漲縮可以調(diào)節(jié)身體的沉浮。孩子由此想到救生衣、潛水艇……有一次秋游看到一只小羊，有孩子說：“這只小羊找不到家了。”有孩子說：“我們幫它去找家吧?！蔽艺脝栍變海骸叭绻銈冏呤Я嗽趺崔k？”孩子說了好多辦法，在回答中又使孩子增強(qiáng)了保護(hù)自己的意識(shí)，再如認(rèn)識(shí)交警活動(dòng)中，看到一位騎自行車的人闖紅燈，孩子議論紛紛，我正好問幼兒能不能這樣，我們應(yīng)該怎樣過馬路，如果是你會(huì)怎樣做等等。我們?cè)谶x擇教育內(nèi)容時(shí)應(yīng)能起到觸類旁通、舉一反三的作用 , 具有一定的啟發(fā)性，在教學(xué)、日常生活中從一點(diǎn)一滴做起，采用多種形式，選擇合適的教育方法，培養(yǎng)孩子舉一反三、觸類旁通的能力，成為將來能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的具有較高素質(zhì)的人。

　　三、 創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子自己分析問題和解決問題

　　教育是生活 , 教育應(yīng)使幼兒適應(yīng)社會(huì)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境使幼兒走向自然、走向社會(huì)、走向日常生活 , 教育內(nèi)容應(yīng)緊貼幼兒的真實(shí)生活 , 應(yīng)是幼兒在日常生活中能有機(jī)會(huì)運(yùn)用的 , 是能為幼兒走向社會(huì)生活服務(wù)的。教師要?jiǎng)?chuàng)造獨(dú)立生活的環(huán)境與條件，有了適宜的環(huán)境與條件，才可能引導(dǎo)幼兒朝獨(dú)立生活這個(gè)方向去努力。再說求知欲和好奇心是孩子永恒的、不可改變的特性。那么，我們?cè)谠O(shè)計(jì)中要有余地，有讓孩子可以發(fā)揮潛力的空間，不能采用灌輸式、填充式的教學(xué)方法，束縛孩子的思維發(fā)展，造成孩子遇到問題只會(huì)求助老師和家長(zhǎng)，很少自己想辦法解決。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)構(gòu)成“生存挑戰(zhàn)”的環(huán)境，使幼兒不斷地克服“生存”困難，孩子能夠開動(dòng)腦筋，自己去分析問題和解決問題，發(fā)掘孩子潛在的能力。有一次茶杯架上的櫥門鉸鏈掉了，我問有誰能想辦法解決的，有小朋友說用螺絲刀，我拿來螺絲刀請(qǐng)小朋友解決，當(dāng)孩子們將櫥門修好時(shí)異常興奮。還有讓幼兒開罐頭、訂木盒、修桌椅等等，幼兒解決得都很好，這說明孩子是具有一定的分析問題和解決問題的能力的，問題是我們?nèi)ゲ蝗グl(fā)掘。有時(shí)在家庭中父母束縛孩子的手腳，這也不能那也不行，孩子的創(chuàng)造性被扼殺，為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，開闊眼界，我們?yōu)橛變涸O(shè)置了“難事角”，引導(dǎo)幼兒對(duì)自然現(xiàn)象及社會(huì)環(huán)境和周圍事件感到好奇，喜歡做科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，能制作玩具，喜歡幻想與創(chuàng)造；喜歡討論、思考；愛討論、愛嘗試，自己尋找答案，喜歡成功。我們應(yīng)給孩子機(jī)會(huì)，為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，從而增加他們的勇氣和信心，總之，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到：教育的本質(zhì)是培養(yǎng)孩子的能力—一種理解周圍世界，并能機(jī)智地對(duì)付周圍世界挑戰(zhàn)地能力。如果沒有這種適應(yīng)能力，知識(shí)再多，也只能是固守一隅、無力應(yīng)變地“現(xiàn)代文盲”，這是時(shí)代發(fā)展所引起地教育本質(zhì)的變遷。幼兒通過對(duì)環(huán)境的探索，理解問題情景中隱含的條件，從而發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，許多關(guān)于事物因果關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)也由此獲得。正如非洲諺語所描述的：“是村莊養(yǎng)育了兒童”。

　　四、 培養(yǎng)孩子的生存意識(shí)，提高孩子的適應(yīng)能力

　　生存能力是指一個(gè)人在社會(huì)中能夠正常生活的最基本能力，生存能力包括獨(dú)立適應(yīng)環(huán)境的能力，孩子生存適應(yīng)能力的強(qiáng)弱，雖然有先天遺傳因素的影響，后天鍛煉則尤為重要。經(jīng)常讓幼兒參加活動(dòng)鍛煉，吃點(diǎn)苦，受點(diǎn)累，受點(diǎn)難，對(duì)幼兒無論是身體還是心理都是承受得起的。通過鍛煉，孩子的筋骨越發(fā)強(qiáng)健，腦子越來越靈活，掌握各種技能會(huì)比較容易，意外事故發(fā)生率會(huì)大大降低。某學(xué)者在東京訪問時(shí)看到：有一天大雪紛飛，日本的孩子們?nèi)ド蠈W(xué)，沒有汽車接送，沒有家長(zhǎng)陪同，而且，每個(gè)孩子都沒穿長(zhǎng)褲，光光的腿被凍得通紅，卻個(gè)個(gè)雀躍，歡歡樂樂地走在路上。他很驚奇，以為是偶然的鍛煉，后來才知道是人家的磨難教育，從小把孩子投入艱苦的環(huán)境，讓孩子為學(xué)會(huì)生存而掙扎。由此可見，在對(duì)幼兒的教育中，我們不妨適當(dāng)引入一些“磨難教育”，給孩子提供一個(gè)參與社會(huì)、參與集體的鍛煉機(jī)會(huì)，讓幼兒去解決活動(dòng)中遇到的困難，使幼兒逐步意識(shí)到要生存就必須適應(yīng)外界環(huán)境。我園的“學(xué)會(huì)生存”教育取得一定成效。例如：幼兒園的環(huán)境衛(wèi)生一直由保育員負(fù)責(zé)，我們適當(dāng)安排孩子參加自己班級(jí)的環(huán)境衛(wèi)生，從整理玩具開始，到掃地、灑水、收拾碗筷、拖地、整理桌椅等，孩子個(gè)個(gè)搶著干，他們將此當(dāng)著是榮譽(yù)，雖干得汗水滿頭，但也都是個(gè)個(gè)興致很高。通過這項(xiàng)教育，幼兒自覺維護(hù)環(huán)境整潔的意識(shí)明顯提高，他們?cè)诩抑幸查_始主動(dòng)搞好家庭環(huán)境衛(wèi)生。還有象“離開爸爸媽媽過一夜”讓孩子在集體中生活、感受，體驗(yàn)一種快樂，有時(shí)故意設(shè)置障礙，讓他們學(xué)會(huì)怎樣去面對(duì)，鍛煉他們的心理承受能力。樹陰下的幼苗是長(zhǎng)不大的。幼兒早期生存意識(shí)的培養(yǎng)有益于孩子迅速適應(yīng)所遇到的各種環(huán)境，有益于豐富孩子的知識(shí)面，有益于孩子的健康成長(zhǎng)。

　　在世紀(jì)之交的今天，我國(guó)幼教事業(yè)又給我們提出了更高的要求“讓幼兒學(xué)會(huì)生存”。學(xué)會(huì)生存是當(dāng)代社會(huì)及未來世界對(duì)人的要求，未來是屬于孩子的，未來的路要靠他們自己去走，未來的生活要靠他們自己去創(chuàng)造。因此，主動(dòng)實(shí)施“生存教育”是我們每一位幼教工作者，包括父母責(zé)無旁貸的責(zé)任與義務(wù)。