建構(gòu)性理科教學活動具有六個基本特征：教學基于真實任務或復雜問題；學生的發(fā)展建立在小組活動中相互依賴的基礎(chǔ)上；學生--教師、學生--學生爭論與協(xié)商各自的理解；教師及學生公開地與班級所有成員分享見解；學生與課外專家合作；師生共同承擔學與教的責任。目前已開發(fā)出的學習評定的策略，大多是課堂教學的嵌入式評定(即作為課堂教學的組成部分和教師調(diào)節(jié)教學的方式)，并不用于對學生最終達成某教學目標的界定，而是為了使教學過程順利有效地開展。現(xiàn)就主要的四種策略簡介如下。

1．表現(xiàn)評定(peformance assessment)

是由教師觀察學生的表現(xiàn)或?qū)Ω鞣矫姹憩F(xiàn)的抽樣觀察，觀察前必須建立一個衡量的標準尺度。其特點：(1)可以評價學生演示和運用概念與技能的能力、進行科學表征的能力；(2)其任務涉及解釋某人的操作或過程、設計的假設、解釋科學條件、進行概括、描述各種形式或解法等。(3)師生事先知道有關(guān)要求，并作好準備。事先說明衡量標準，可讓學生真正知道對自身的要求，并能主動地改進在技能或其他方面的弱點。(4)老師將在特定的時間與狀態(tài)下評價學生的表現(xiàn)，學生們不會面對意外的情況。(5)評價可針對學生是否能適當而有效地應用以下項目：實驗室儀器設備、測量工具、實驗室安全程序等。(6)操作評定能有效地測知學生的理解能力。(7)記分憑借表現(xiàn)任務的水平(難易、包容性范圍等)及各分解任務的等級、任務對照表(對評定內(nèi)容的規(guī)定)或總體水平幾方面進行。如學習浮力原理后，讓學生用所給材料設計并畫出兩只不同的船，并對不能浮起的船找出原因。評價點：空間形象思維能力、預測的技巧、觀察的技巧、動手技能。

2．項目評定(project assessment)

可用于衡量學生在"現(xiàn)實生活"中完成任務的能力，是一種擴大的評價方式，可包括表現(xiàn)評定的成分在內(nèi)。其特點：(1)有關(guān)項目或任務包含豐富的設計成分，所需時間較長；(2)評定用的任務與現(xiàn)實生活中的情況類似；(3)讓學生在真實情境中扮演現(xiàn)實生活角色，用現(xiàn)實的技能解決現(xiàn)實問題；(4)允許學生發(fā)現(xiàn)其他解決問題的方案，正確答案不只一個；(5)學生必須積極參與項目工作并通過集體協(xié)作；(6)學生可進行集體或單獨工作；(7)可評定學生的創(chuàng)造力、計劃能力、整合與歸納知識的能力、與他人合作的能力；(8)有關(guān)項目是讓學生發(fā)揮調(diào)查研究的能力或自行創(chuàng)造的其它能力。如利用互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)他地酸雨問題的數(shù)據(jù)，并針對地理位置和酸雨課題設計一個真實研究項目，分析當?shù)厥欠翊嬖谒嵊?，或比較雨地酸雨問題是否相同，提出治理方案。

3．作品評定(porfolio assessment)

又稱文件夾(portfolio)評定。即"有目的"地收集學生作品，以協(xié)助其確定某方面的能力和成就。收集的作品反映了學生在選擇學習內(nèi)容方面的參與、選擇的標準、判斷優(yōu)良的標準以及進行自我反思的痕跡。其特點：(1)文件夾向?qū)W生提供了在重要概念、方法、技能和態(tài)度等方面進步的進展表；(2)可激勵師生針對學生的表現(xiàn)進行互動與反思；(3)允許學生通過各種風格展示自己的知識；(4)可選用的學生作品種類包括必做的功課、代表性作業(yè)(實驗報告、調(diào)查方案、設計圖等等)、最佳作業(yè)(作品范本以及每個學生的代表作)。

4．日志評定(journal assessment)

指學生針對某指定課題，長時間思考、體驗和表達意見的記錄。其特點：(1)第一種日志是學生在最少指導下寫出的想法或感受，如學生獨立或通過小組活動長期觀察實驗過程中各種現(xiàn)象的記錄和產(chǎn)生的情感體驗；(2)第二種日志是根據(jù)必要的限制和準則要求學生完成指定的作業(yè)報告；(3)日志包括不同的表達方式，比如書寫、素描、繪畫、雕塑、角色扮演與舞蹈記載等等(可發(fā)揮其多重智能，如化合價歌謠；圓周率韻律歌；方案設計圖；模擬調(diào)查匯報表演；微觀結(jié)構(gòu)分子運動的擬人化表演等等)。(4)這是一種對學生情意品質(zhì)評價的好方式，可以深入了解學生的理解水平、交流科學概念的流暢度和探究過程，以及對待科學的興趣和態(tài)度。